转教为学:体育课的美丽转身
(发稿时间:2016-9-21 8:42:07  阅读次数:1574 )

转教为学:体育课的美丽转身

                    洪泽县实验小学 丁涛

 

【摘要】《新课程标准》提出了 “健康第一” 的教育思想,体育教学改革也必将把这种思想融入课堂。《新课程标准》明确指出:“教学要以学生发展为中心,重视学生的主体地位,贯彻‘健康第一’的思想。”同时,《新课程标准》还积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”,即指生理的健康、心理的健康和社会适应能力。体育课是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径,也是学生进行体育锻炼的最重要的途径之一。因此,转教为学,让学生成为学习的主人,让课堂成为学生放飞自我的新天地!

【关键词】课程标准  教学转化  学生主体 

一堂课好坏与否以往会用“目标是否明确”、“教学是否合理”、“提问是否恰当”、“现代教学学手段是否运用”等来评价。其实可以看出,这些标准都是以教师为出发点和归宿来制定的,没把学生的主体地位凸显。真正的体育教学课堂关注的是学生的学,关注学生在课堂上的行为表现,如:讨论、交流、合作、思考等。教师要为学生的学习服务,譬如:如何组织学生交流,如何组织学生讨论,如何组织学生思考,这样才能体现教为学服务的本真价值。

教与学历来是学校体育教学中的两大主旋律。然而在大多数学校,打着以学生为主体的幌子,仍然在以“教”代“学”,教师的“教”一直在唱主角。笔者在长期的教学实践中,不断更新理念,总结出一些“将教转化为学”的教育方法,谈不上什么经验,仅供大家参考。

一、从关注“教”到关注“学”的转化

教以学为本,教师要成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者。不断研究学生、研究课堂教学新思路,关注学生在课堂上可能的反应,思考相应的对策。以学生的学习需要为出发点,转换思想以学生会学、学会为目的,真正上好每一节课。让学生在课堂上“会学”和“学会”,才是教师的本职工作。

课堂教学具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能,重视学生的“学”,也将带动教师的“教”。 教师只有创造性地去“用教材教”而不能去简单地“教教材”,才能引导学生主动参与到教学中来。在教学实践中充分给予学生自主探究的机会,学习的动作要领可以让学生来讲,动作示范可以让学生来做,学生的能力得到培养、潜力得到开发,这才是一堂以学生为主体,以学生的学为重点的“好”课。

二、从“教知识”到“教方法”的转化

新课标突出了“过程与方法”的重点,从“以学科为本、教师为本”向“以学生发展为本”转变,体现了学生为主体的教育观。学生只有主动学习才知道怎样学习,才能在实践摸索中探索有效的学习方法和策略,才能学会学习。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,在体育教学实践中的理解就是传授给学生知识,不如传授给学生学习知识的方法。

课改关注了学生学习的主动性,提倡教师教给学生如何学习的方法。揭示了教“方法”比教“知识”优越性。体育课堂教学不仅要引导学生掌握知识技能,更重要的是引导学生学习掌握知识技能的有效策略,使他们走上社会之后,仍能不断地、有效地学习,为终身体育奠定基础。

人生的道路漫长而悠远,在这坎坷的路上不会学习的人将成为未来的新盲人。要想学得快乐而自信,个人能力和心态显得很重要,最重要的是教会学生具备独立解决问题的能力。

三、从“学在课堂到“用在生活的转化

“书到用时方恨少;事非经过不知难”这是一副劝勉联,对联虽浅显易懂,却蕴含着深刻的哲理。上联是劝勉人们要“贵学”;下联是强调“行”的重要性,光“学”不“行”终是无益。真理必须在实践中检验,学生是否学会学习,是否能把学习的知识技能的方法运用到学习、生活实践是最重要的。

“用”是最好的学,只有在“用”的过程中才能加深对所学知识技能的理解和熟练程度。体育教材中很多内容,学生在学习之前就已经了解,部分已经掌握,即便是不会的内容,学生通过课前的自主学习也大多提前熟知。教学重心可由“教”、“学”转移到“用”上来,在教学实践中以“用”促“学”。如:学习武术操,总是教师示范,学生学习就很枯燥。这时你可以把每个动作在生活中攻防意图演示一下,让学生发现其中的道理,自己设计学习方法,通过自学、互学逐步掌握动作。

四、从“盲目口号”到“科学途径”的转化

1.用“学案”促进教与学的转化

为了实现“教”向“学”的转化,我校采用了“‘学案’导学法”。教师根据课程标准理念与要求、学科特点、教材内容、学生身心和认知特点,将教学目标分解转化为学生的学习方案,用“学案”来引导学生自主学习。上课前,教师通过对“学案”的分析或与学生的交流了解学生的学习情况,并以此来调整课堂讨论的重心。课堂则是交流、对话的场所,是共享学习成果的乐园。教师根据课前对学生学习情况的了解,在倾听学生汇报的过程中,对学生“不会学”和“学不会”的内容,要适时参与,通过捕捉有价值的信息及时生成讨论的话题,让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花,以达到心与心的沟通、情与情的交融。学生运用“学案”自主学习的过程,是学生自主和自觉成长的过程。

2.用现代化媒体引导教与学的转化

现代化教育时代,媒体的使用为教与学的转化提供了新的舞台。一些学习方法、学习思路、指导方案、学习要求等,可以以动态的、动画的、交互的方式与学生接触,教师由主演逐渐走向后台,做幕后导演,让学生成为学习和成长的主角。譬如:教室里的触摸电脑,教师可以把本学期的主要内容以及每一节课要学习的知识点、动作技术等要点,学习时正确指导思路和易犯错误在电脑中储存,让学生在课余、课前有个了解,带着方法、带着问题走进课堂,便于学生更好地学习相关内容。

3.通过分层推进实现教与学的转化

教育学生,我们首先要了解学生。由于遗传、环境、受教育程度的不一,导致学生学习的起点不在同一水平上。这就要在实施教与学的转化时做到区别对待、分层实施。先让部分基础好、学习能力强的学生先掌握技术动作;再让那些底子薄的同学从基础学起,加以学法指导,通过练习来实现对技术动作的掌握,在其基础上有进步;最后通过先进带动后进的方式,让不同层次的学生都有进步。完成从个体会学到全体会学的目标。

查·艾霍尔曾说过:“有什么样的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样的性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。”教学行为是教师在课堂上所采取的教学操作方式的总和。如何做到以学生如何学为目的的体育课堂教学行为转变,是走在课堂教学改革前沿的重要标志。出色的教师会做到:引在关键点、导在疑惑时、解在疑难处、教在升华处,真正实现体育课堂教学教向学转化的过程。转教为学:必将成为体育课堂教学的美丽转身!

【参考文献】

1)《体育与健康课程标准》中华人民共和国教育制订   20017

2)《体育(与健康)课程标准解读》教育部基础教育组织  体育(与健康)课程标准研制组 编写

3)《体育教学》首都体育学院  主办  中国体育科学学会学校体育专业委员会 协办

4)《武汉大学学报》(社会科学版) 19997

5)《中国学校体育》中国大学生体育学会  中国中学生体育学会 2004

6)《小组合作与主体参与》 王升  南京师范大学出版社20013

7《体验:活动类课程的价值追求》吴惠青 《教育发展研究》200211期。

8《体验与探究:一种有效的学习方式》 张卓玉 《光明日报》2001323
 
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